推进“新师范”教育改革 助力区域卓越教师培养
教师教育学院党委书记、院长 丁锦宏
校第四次党代会是学校在高水平大学建设的关键时期召开的一次重要会议，总结过去，规划未来，确立了全面建设特色鲜明的国内一流大学的目标，为学校教师教育发展指明了方向。教师是教育发展的第一资源，是建设教育强国的重要基础。未来五年，我们将传承先校长张謇创办中国近代师范教育之传统，扎根南通“教育之乡”之土壤，落实国家“教育—科技—人才”一体发展的重大战略部署，面对区域教育高质量发展对卓越教师的巨大增量需求，全面推进“新师范”教育模式改革，着力培养服务区域高质量发展高素质、专业化、创新型卓越教师，推动区域教育高质量发展、服务国家教育强国建设。
一、构建完善立德树人根本任务的思政格局。立德树人既是高校的立身之本，也是教育的根本任务，更是师范人才培养的首要职责。通过建立课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人“十大育人”体系，开展“张謇与师范教育”历史溯源研究，李吉林“情境教育”、李庾南“自学·议论·引导教学法”等通派教育思想研究，推进优秀校友、优秀师范生“成长叙事研究”，南通基础教育“名师进课堂”等多样化活动，形成全员、全过程、全方位“三全育人”格局，着力培养德智体美劳全面发展的未来人民教师。
二、全面打造促进核心素养发展的课程体系。课程质量是教育教学水平和人才培养质量的重要保证。坚持“成果导向、学生中心、持续改进”的理念，以学生毕业5年后职业生活样态的素质要求为目标，以鲜活教师职场需求为逻辑起点，以国家课标为指导，基于教师职场需求逻辑、教师专业标准和基础教育课程改革实践开发教师教育课程、学科专业课程、实习实践课程的模块化课程群。优化课程设置评价方法，聚焦核心能力养成，关注学生学习成长，建立“课前课中课后”三点式、“期初期中期末”三段式、“毕业前毕业时毕业后”三步式课程达成度评价机制，全方位保障师范人才培养目标的高度达成。
三、持续实施多元开放协同共驱的培养模式。探索“大类招生、二次选拔”的师范专业招生改革，择优选拔品学兼优并具有从教潜质的优秀师范类人才；根据基础教育课程改革的现实需要，调整招生专业结构，适度扩大学科需求明显的专业招生规模，为基础教育培养紧缺的学科教师；探索“4+2”本硕贯通的人才培养模式，打造具有区域特色的U-G-S师范教育人才培养体系，以南通大学为培养单位，联合地方政府，遴选优秀中小学、幼儿园作为实践基地，建立健全贯穿全程的高品质卓越教师培养体系，全面落实“双导师制”，培养既有扎实理论又有丰富实践的高水平教师。
四、全面推进情境情感教师教育的创新研究。以“中国陶行知研究会情感文明教育专委会”“江苏先进典型研究中心”“南通大学情境教育研究院”“南通大学教师教育研究院”等科研平台为依托，围绕“情境·情感教育基本原理、中小学课程与教学、教师教育与区域教育治理”等领域立项1-2项国家级重大、重点项目，推进4-6项教育科研成果获省部级以上重要成果奖项，培养1-2名在国内外产生重要影响力的学术带头人和8-10名中青年学术骨干。推进成立“南通师范教育联盟”，打造服务南通教育发展的“数据监测中心”“课堂研究中心”。充分依托南通基础教育优势，校地合作成立名师成长工作室，通过课程开发和资源建设，分层实施、有序推进“双师型”教学组织发展，打造南通特色的国家一流名师教学团队，每年面向全国基础教育一线提供10000人次以上的高端研修培训，每年定期组织1-2次卓越教师培养国际论坛等重要学术会议，成为全国知名教师教育学术交流窗口和咨询服务基地，巩固南通基础教育在全国的领先地位。
